Mestrado em Educação Científica e Matemática - DOURADOS

Nesta linha a educação, inclusive a educação em ciências, é entendida como um processo que transcende os espaços formais. No contexto da educação formal pretende-se elaborar e avaliar sequências didáticas que utilizem como recursos didáticos materiais de divulgação científica (textos, documentários, etc.). No âmbito desta linha pretende-se também discutir materiais voltados para o público em geral que possam contribuir para alfabetização científica. Além disso, pretende-se fomentar trabalhos que possam integrar ao processo educativo formal às experiências dos espaços não formais.

Esta linha se caracteriza pela utilização de referenciais teóricos oriundos de várias disciplinas (Filosofia, Sociologia, Psicologia, História etc.) que tratam do processo do conhecer e que no âmbito da área serviram como fontes para proposição de abordagens de ensino (por exemplo: ensino por investigação, ensino por mudança conceitual, ensino baseado na noção de perfil conceitual etc.) e, também, como fonte de inspiração para elaboração, aplicação e avaliação de sequências de ensino. Analisa-se aqui o modo como os conhecimentos epistemológicos e das ciências humanas em geral constituem subsídios que enriquecem diferentes dimensões do trabalho do professor e do processo de ensino e aprendizagem. Enquadram-se nesta linha, também, pesquisas que buscam analisar a partir de determinados referenciais teóricos o uso de atividades lúdicas no contexto escolar.

A área de concentração Ensino de Ciências e Matemática compreende o estudo que envolve as diversas variáveis que configuram a prática educativa nas áreas de ciências e matemática, objetivando impactar positivamente o ensino na educação básica.

Esta linha se caracteriza pela utilização de referenciais teóricos da educação matemática e de formação de professores para o ensino de Matemática. Enquadram-se nesta linha os estudos que tem como foco os processos de ensino e aprendizagem da Matemática e seus fundamentos filosóficos, cognitivos e científicos, e todas as variantes e condicionantes que envolvem esses processos, considerando os diferentes níveis
(educação básica e ensino superior), por exemplo: a) a investigação de diferentes metodologias para o ensino e a aprendizagem da Matemática; b) análise de experiências realizadas em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem de Matemática; c) as reflexões a partir de referenciais teóricos que auxiliem no planejamento de currículos e programas que potencializam as práticas de ensino de Matemática; d) o desenvolvimento, a adequação, a utilização e avaliação dos diversos materiais didáticos (materiais concretos, softwares educacionais, vídeos, etc.) voltados para o ensino de conteúdos de Matemática; e) a investigação sobre a formação inicial e continuada de professores que ensinam Matemática observando os contextos históricos,
socioeconômicos e culturais; f) análise de experiências e práticas docentes que possam contribuir para a melhoria do contexto atual da educação matemática.

Esta linha se caracteriza pela utilização de referenciais teóricos oriundos de várias disciplinas (Filosofia, sociologia, Psicologia, História etc.) que tratam do processo do conhecer e que no âmbito da área de ensino de Ciências serviram como fontes para proposição de abordagens de ensino (por exemplo: ensino por investigação, ensino por mudança conceitual, ensino baseado na noção de perfil conceitual etc.) e, também, como fonte de inspiração para elaboração, aplicação e avaliação de sequências de ensino. Nesta perspectiva, esta linha contempla os estudos que tem como foco uma ou mais variáveis que configuram a prática educativa, no ensino de ciências, nos diferentes níveis (educação infantil, educação básica e ensino superior). Enquadram-se nesta linha, também, os estudos que relacionam a divulgação científica com o ensino de ciências e a educação ambiental, inclusive, em ambientes não formais.